La formación en TIC del docente de Telesecundaria.

Ensayo final del módulo propedeútico
Resumen

Las TIC en la educación tienen un lugar trascendente en el desarrollo de los países, los docentes deben estar capacitados para ser facilitadores del conocimiento en los alumnos. Necesidad de programas de capacitación pertinentes dirigidas a formar competencias en el uso de TIC en docentes de Telesecundaria para estar en condiciones de ser conductores del conocimiento de los alumnos.

México ha elaborado políticas educativas ambiciosas sobre TIC para Telesecundarias para cumplirse en 2012; investigación muestra problemas de implementación de éstas. Observación realizada en sesión de capacitación comprueba falta de apropiación de docentes para utilizar las TIC.

Propuestas para facilitar apropiación de las TIC en docente: Programas de formación docente continua y diferenciadas; estrategias de implementación regionales de políticas educativas; apoyo a infraestructura, entre otras.

La formación en TIC del docente de Telesecundaria.
¿Avanza en un camino correcto?

El presente texto tiene como objetivo reflexionar sobre la pertinencia de las acciones de capacitación sobre el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en el aula que se ofertan a los docentes de las escuelas Telesecundarias conforme las políticas públicas vigentes.

Opiniones de expertos en materia de TIC aplicadas a la educación e investigaciones de campo son los insumos para formular una opinión sobre el avance de la formación de docentes de Telesecundarias, capaces de utilizar la tecnología para conducir aprendizajes significativos en los alumnos; y como producto, se proponen acciones para facilitar su apropiación en el aula.

1.1 Las TIC en la educación y la importancia de la capacitación docente

Las TIC tienen un lugar trascendente en el desarrollo de los países como herramientas para acceder a los conocimientos que se generan mundialmente, por ello, la educación que se imparte en cada país es base fundamental para cumplir este propósito; en este sentido, Sunkel (2006) menciona que “…existe un reconocimiento del papel central que la educación desempeña en los procesos de desarrollo. Este papel se relaciona con la capacidad de nuestros países para afrontar los desafíos planteados por la revolución científico-tecnológica…”

Ante este escenario mundial que se presenta, los docentes, encargados de los procesos de aprendizajes de los alumnos, deben estar capacitados en el campo de las TIC para que sus aulas sean espacios que favorezcan y preparen a los alumnos para insertarse en la Sociedad del Conocimiento para alcanzar lo que mencionan Bonina, C. y Frick, M. (2007) “... la información y el conocimiento constituyen activos cruciales para la producción, la competitividad, el crecimiento y el desarrollo económico”.

En este contexto, se reconoce que el papel del docente es fundamental, por lo que debe cambiar el rol que desempeña durante el proceso enseñanza - aprendizaje y ahora transformarse, como lo mencionan Álvarez, I., Fuentes, H. (2005) “…de poseedor de la información a facilitador de esta información.” Así, el docente debe modificar radicalmente la forma de ejercer su labor educativa y por lo tanto, ser el conductor para la construcción del conocimiento en los alumnos tal como lo determinan las teorías educativas actuales.

Es ahí donde la capacitación adecuada que se le ofrezca al docente será indispensable, particularmente encaminada a lograr las competencias y habilidades en el uso de las TIC en el aula para utilizarlas como herramientas de apoyo, desarrollando programas de formación como lo menciona Sunkel (2006):
No se trata solo de instalar la tecnología en las escuelas y esperar que “mágicamente” - esta sea utilizada por los docentes para propósitos pedagógicos, aunque sea de forma limitada. Más bien, la cuestión central para el éxito de los proyectos de informatización de las escuelas y, por tanto, para obtener mejoramientos en la calidad de los procesos de enseñanza, radica en la capacitación de los profesores en el uso de las tecnologías de manera que ellos/as puedan integrarlas en los procesos de enseñanza-aprendizaje. (p. 43)

1.2 En el año 2012: Los docentes de Telesecundarias ¿formados en TIC?
Analizar y valorar el grado de formación en TIC de los maestros de Telesecundaria de nuestro país implica hacer una serie de reflexiones previas:
Primero, esta modalidad de educación media fue creada para atender a zonas marginadas, por lo que la mayoría de las escuelas están ubicadas en zonas rurales de población dispersa, dificultando el acceso para ofrecer capacitación a sus docentes y para dar seguimiento a procesos de formación.
Segundo, un porcentaje significativo de escuelas no cuentan con la infraestructura ni con los servicios públicos requeridos para la incorporación de otras TIC en el aula aparte de la Red Edusat, que ha acompañado a las Telesecundarias desde su creación. Según estudios en el estado de México el 45% de las escuelas están en estas condiciones.
Tercero, en esta modalidad existe un docente por salón, encargado de dirigir al grupo en todas las asignaturas, lo que podría ser una ventaja, porque guían de forma continua a cada alumno pero por otro lado, si el maestro no está capacitado para incorporar las TIC en sus procesos de enseñanza en el aula, el alumno no tiene otra alternativa.
En ese contexto, la incorporación de nuevas tecnologías en el aula es un reto, por tal razón, se requiere de políticas específicas encaminadas a ello, en este rublo Benavides, F. y Pedró, F. (2007) lo confirman al asegurar que “Es una creencia compartida por la mayoría de gobiernos (y de muchas otras instituciones) que la lucha contra la brecha digital debe constituirse en la prioridad política por excelencia en materia de las TIC y educación…”

En este sentido, nuestro país ha incorporado en sus políticas educativas a las TIC, realizando acciones encaminadas a la capacitación del docente, y de manera prioritaria en la modalidad de Telesecundarias. A nivel Nacional, el Programa Sectorial de Educación 2007-2012 se propone alcanzar para 2012 una meta del 75% de docentes capacitados en TIC (triplicando la cifra del 2006); en el mismo sentido, para Telesecundaria plantea equipar al 100% de las aulas con TIC y materiales educativos para el año 2012; pasando del 3% que se tenía en 2006. Incrementos ambiciosos y más aún, en materia de capacitación si deben de formar las competencias específicas para utilizar la tecnología.

El Plan de Desarrollo del Estado de México 2005-2011; el Programa Alianza por la Calidad y el Programa de Desarrollo Institucional de SEIEM para las Telesecundarias federalizadas, alineado a las políticas federales, contemplan la capacitación del 100% de docentes de esa modalidad; porcentaje que implica la capacitación a más de 1,400 docentes adscritos en más de 320 escuelas conforme datos de la Estadística Básica de Educación Básica del Estado de México de 2006.

Estas políticas educativas están dirigiendo sus expectativas a las TIC como estrategia para que las escuelas telesecundarias mejoren la calidad educativa; proyectos que representan un gasto público importante; que darán viabilidad o no al cumplimiento de metas propuestas de infraestructura tecnológica y capacitación al docente que se espera alcanzar para el año 2012 y con ello surgen las preguntas ¿Es factible pasar de un 3% a un 100% en menos de 6 años? ¿Qué tipo de capacitación es la que proponen los Planes: una formación continua o simplemente un proceso corto de capacitación? ¿Con estas acciones aseguramos el éxito en la educación Telesecundaria?
Preguntas todas que los Planes dejan sin respuesta.


1.3 Actualmente, el docente de Telesecundaria: ¿en proceso de formación?
Si bien es cierto que es una realidad la necesidad del docente de telesecundaria de capacitación la cual debe de ofrecerse en un entorno socioeconómico diferente; y que las acciones emprendidas por los gobiernos, tanto a nivel federal como estatal, a través de las instituciones encargadas de ofertar educación no han culminada queda otra reflexión ¿La capacitación que en este momento se está ofertando en materia de TIC está siendo realmente útil y pertinente conforme las necesidades reales de los docentes?
Para adentrarse a esta reflexión se aludirá a la experiencia de la Dra. Laura Porras, investigadora de la Universidad de las Américas en Puebla en un estudio de 4 años (de 1999 a 2001) en Telesecundarias rurales donde dio seguimiento a los docentes sobre la apropiación del uso de las TIC. Explica, que un problema de las políticas públicas se encuentra en el proceso de implementación de sus acciones, donde no se toma en cuenta el entorno en la que se encuentran las escuelas, concluyendo que “…es posible reducir ese desfase en las políticas públicas de inclusión digital para propósitos educativos y de desarrollo social cuando se incide en la construcción de sentido en el uso de las TIC desde las necesidades locales”.
Por otra parte, para apoyar el análisis del grado de apropiación de las TIC en los docentes se realizó observación participativa en un aula de capacitación con docentes de Telesecundarias de SEIEM de zonas rurales, donde se impartía el diplomado denominado “Educación a Distancia y Tecnologías”, en el cual se apreció que los docentes se interesan por aprender a utilizar la computadora como herramienta de apoyo.
Sin embargo, en esa misma aula de capacitación se observó que el 55% de los docentes participantes no se han apropiado totalmente del conocimiento para manejar un ordenador, con más de 150 horas de participación activa en el diplomado, lo que permite concluir que están en las primeras fases de formación de acuerdo a parámetros convencionalmente aceptados por expertos en la formación del uso de las TIC.
Mientras los docentes no tengan un dominio del medio no se podrá asegurar la utilización de la computadora en el aula como herramienta de apoyo pedagógico.
Posterior a la observación realizada y al establecer comunicación con ellos, se identificó que se les dificulta el manejo de la computadora y del Internet, debido principalmente a la falta de práctica considerando que en sus escuelas no cuentan con equipos suficientes para utilizarlos “Son tan pocas las máquinas que se las dejamos a los alumnos” dijeron.

Conclusiones

El uso de las TIC en el aula como herramienta de apoyo para generar conocimientos significativos en los alumnos de Telesecundaria estará íntimamente ligado con las competencias técnicas y pedagógicas del docente.
Para mejorar la pertinencia de las políticas educativas, federales y estatales, se requiere desarrollar procesos de capacitación para los docentes de Telesecundaria conforme las necesidades locales de su contexto regional para impactar favorablemente en la calidad educativa que recibe el alumno.
En relación a la apropiación del docente de Telesecundarias de zonas marginales en el uso de las TIC, conforme a la observación realizada todavía no es la deseable; por ello, para apoyar el proceso formativo es importante revisar los temarios de los cursos de capacitación que se ofertan e integrarlos en programas permanentes sobre la formación de competencias en las TIC. Así mismo, establecer acciones para que el profesor pueda practicar lo aprendido en las sesiones de capacitación.
Aunque en los docentes participantes fue evidente la falta de destreza del uso del medio, se aprecia un interés por aprender; en la sesión observada los maestros preguntaron al instructor sobre conceptos técnicos y de aplicación en el aula. Asimismo, solicitaron al responsable del área de capacitación incrementar el número de sesiones presenciales y mayor oferta de diplomados sobre las TIC. Actitud que favorece la incursión de TIC en el aula.

Con el fin de que las Telesecundarias utilicen las TIC en el aula y que se cuente con docentes que posean las competencias necesarias, se proponen las siguientes acciones:
• Desarrollo de programas permanentes de formación en el uso de las TIC como herramienta didáctica.
• Desarrollo de políticas educativas que se entrelacen con acciones gubernamentales para que las telesecundarias cuenten con la infraestructura y los servicios requeridos para la instalación de más TIC que la Red Edusat (suficiente energía eléctrica, acceso de telecomunicaciones, etc.) .
• Establecer convenios con instancias especializadas en ofrecer las capacitaciones necesarias para la formación docente en el uso de las TIC
• Se requiere que el docente cuente con mayor disponibilidad para practicar lo aprendido en sus cursos de formación o capacitación.
• Oportunidades para que los docentes cuenten con la disponibilidad para practicar lo aprendido en sus cursos de formación o capacitación.
• Programas de capacitación vinculados estrechamente con equipamiento en Telesecundarias.

Un punto igual de importante será la actitud del docente ante este cambio de modelos pedagógicos, tal vez lleve más tiempo del que se planea lograr que las escuelas sean centros generadores de saberes como lo requiere la Sociedad del Conocimiento. El compromiso del gobierno, de la sociedad y de los maestros con los estudiantes deberá ser el motor que impulse a alcanzar este reto en un tiempo próximo.





Referencias
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http://revistas.mes.edu.cu/Pedagogia-Universitaria/articulos/2005/3/189405304.pdf
Benavides, F. y Pedró, F. (2007). Políticas Educativas sobre nuevas tecnologías en los países Iberoamericanos. Recuperado el 21 de mayo de 2008 de http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2534447

Bonina, C. y Frick, M. (2007). TICs y educación: un análisis sobre indicadores y sistemas de evaluación existentes. Recuperado el 5 de junio de 2008 de http://www.telecomcide.org/documentos/DTT45_Bonina_Rrick_tics_y_%20educacion-07.pdf

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