Video conferencias de las TIC
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Espacio para utilizar como portafolio de evidencias e intercambio de experiencias en el proceso para realizar un proyecto de investigación educativa
Datos personales
- Celia
- Estudié licenciada en Sistemas Computacionales en el Tecnológico de Monterrey campus estado de México. Trabajo en SEIEM en el Departamento de Computación Electrónica en la Educación Secundaria, mi trabajo está relacionado a la capacitación a docentes para el uso de las TIC en el aula asi como ofrecer el mantenimiento a la tecnología con las que cuentan las escuelas
Módulo de Investigación
Calendario
Trabajo colaborativo
Código de ética
Integrantes
Celia Martínez Paulín.
Angélica Graciela Morales Rodríguez.
Florencio Morales Quiroz.
El presente Código de Ética orienta la actitud moral de este equipo de trabajo en el ámbito de formación docente que brinda la Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas del CECTE, a fin de contribuir con ennoblecimiento de la profesión docente y las aportaciones más profesionales en materia de investigación educativa en pro de la educación de nuestros alumnos.
Integrarse con profesionalmente al estudio y desarrollo de la maestría.
1. Asistir puntualmente a los trabajos de sede.
2. Propiciar un clima agradable al interior de grupo.
3. Mantener una comunicación constante y respetuosa con el tutor del módulo.
4. Desarrollar en tiempo y forma las diversas actividades de la agenda de trabajo, antes, durante y después de la telesesión.
5. Respetar las diversas aportaciones del grupo a fin de construir los conceptos más idóneos en torno a la maestría evitando ideas preconcebidas.
6. Participar con diligencia y de manera respetuosa en los foros.
7. Entregar oportunamente y en atención a rúbricas los diversos trabajos establecidos en la maestría.
8. No realizar acciones de plagio en cualquiera de sus formas.
9. No implementar información de dudosa procedencia en los trabajos escolares y evitar sesgar la información en la investigación a realizar.
10. Poner siempre en alto el buen nombre y prestigio del CECTE y SEIEM.
11. Realizar acciones comprometidas con la sociedad, con la educación y con uno mismo.
12. Tener una actitud de respeto, tolerancia, congruencia y honestidad.
Toluca, Méx., a 20 de agosto de 2008.
Sesión 3
¿Cuáles fueron los aspectos más significativos de la telesesión de hoy?
1. Ofrecernos un panorama sobre los términos de: complejidad; incertidumbre; transdisciplinariedad e interdisciplinariedad.
2. Realzando que en una investigación en ciencias la complejidad y la incertidumbre siempre están presentes.
3. La diferencia entre la interdisciplinariedad (entre disciplinas) y transdisciplinariedad (más allá de la disciplinas)
4. La importancia de definir que tipo de investigación se va a realizar
5. Los principios de globalidad y delimitación del objeto de estudio
¿Cómo puedo aplicar estos temas a mi quehacer profesional específico y a mi labor como investigador?
1. Claridad en el objeto de estudio teniendo apertura a modificar los esquemas con una actitud objetiva sin ideas preconcebidas
2. Tomar en cuenta los fenómenos y contextos socioculturales que darán el rumo a nuestra investigación.
3. Reflexionando y revisando los parámetros de la investigación de manera crítica para reorientar si es necesario.
4. Integrando al objeto de estudio viéndolo desde distintas disciplinas sin perder el todo del objeto estudiado.
5. Realizar la investigación con una conducta ética.
Comentar algunas experiencias en donde se plasme la idea de complejidad, incertidumbre, interdisciplinariedad y transdiciplinariedad
Complejidad: al momento de trabajar con una diversidad de alumnos, ya que hay que enseñar de manera diversificada de acuerdo a las características de ello, a la cultura y contexto.
Incertidumbre: la vivimos en este módulo ya que estamos en el proceso de elegir una problemática y realizaremos hipótesis pero aun no sabemos lo que nos encontraremos en el camino de la investigación.
Interdisciplinariedad: tenemos que estudiar el objeto tomando en cuenta varias disciplinas como la pedagogía, sociología, psicología etc.
Transdisciplinariedad: Cuando estudiamos un suceso político entre de nuestra sociedad conforme varias disciplinas y logramos un conocimiento siendo parte del objeto a estudiar
Sesión 4
Trabajo en duplas
Comentario sobre las preguntas anteriores del texto:Peñuela, L.A. (2005). “La transdisciplinariedad. Más allá de los conceptos, la dialéctica” en Andamios, Año1(num. 2), pp. 43-77. México.
Celia Martínez Paulín
María Luisa González Coyote
La interdisciplinariedad
La interdisciplinariedad es una consecuencia de la misma historia del hombre y su necesidad de encontrar respuestas a los diferentes fenómenos que se presentaban en su entorno por medio del estudio científico.
Al paso del tiempo, cuando los problemas o situaciones conflictivas se convierten en focos de atención mundiales; se inicia la creación de organismos que fomentan la intercomunicación entre personas de diferentes países y formaciones; dando como resultado el estudio o investigación interdisciplinaria.
Con este precepto se comienza una época de especialización científica y tecnológica a nivel mundial. Sin embargo, esto ha repercutido en un exceso de especialización en el estudio que se centra en las teorías y métodos que en el propio objeto de estudio, dando como resultado varios tipos de interdisciplinariedad. Asimismo, este panorama se ha visto de igual manera en la formación profesional de las personas propiciando la creación de una gran cantidad de disciplinas (carreras profesionales).
En este marco y en relación a la investigación se ha incorporado el concepto de “transdisciplinariedad”; donde el responsable del estudio es parte de él, formando un todo y generando un conocimiento
Sesión 4
Celia Martínez Paulin
María Luisa González Coyote
1· ¿Cuál fue la reflexión/descubrimiento más relevante que les promovió la temática abordada en la telesesión?
La investigación y la evaluación son conceptos diferentes, pero son coexistentes, la primera se da en un marco académico, la segunda generalmente se realiza por un encargo, se puede hacer por encargo.
2· ¿Cómo definirían a la investigación educativa y cómo a la evaluación educativa?
La primera está dirigida a un objeto de estudio, mientras que la segunda se enfoca a realizar juicios de valor sobre indicadores con respecto a parámetros establecidos.
3· En el contexto de la comunicación y las tecnologías educativas, ¿cuáles podrían ser las aportaciones de la investigación educativa y/o social y cuáles de la evaluación educativa y/o social? (mencionar al menos tres aportaciones de cada una)
Aportaciones de la investigación educativa y/o social
a. Genera software para el aprendizaje
b. Socializa los resultados en la internet
c. Elabora herramientas para el proceso enseñanza aprendizaje como la enciclomedia.
4. Aportaciones de la evaluación educativa y/o social
a. Propone estándares de medición internacionales
b. Proporciona información actualizada a los medios masivos de comunicación
c. Coadyuva al establecimiento de una cultura de evaluación reconocida mundialmente
5· ¿Cómo nos ayuda lo visto durante la sesión para el desarrollo de nuestra práctica profesional?
a. Da herramientas para analizar las problemáticas educativas
b. Proporciona elementos para aplicar según las circunstancias una u otra.
Integrantes
Celia Martínez Paulín.
Angélica Graciela Morales Rodríguez.
Florencio Morales Quiroz.
El presente Código de Ética orienta la actitud moral de este equipo de trabajo en el ámbito de formación docente que brinda la Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas del CECTE, a fin de contribuir con ennoblecimiento de la profesión docente y las aportaciones más profesionales en materia de investigación educativa en pro de la educación de nuestros alumnos.
Integrarse con profesionalmente al estudio y desarrollo de la maestría.
1. Asistir puntualmente a los trabajos de sede.
2. Propiciar un clima agradable al interior de grupo.
3. Mantener una comunicación constante y respetuosa con el tutor del módulo.
4. Desarrollar en tiempo y forma las diversas actividades de la agenda de trabajo, antes, durante y después de la telesesión.
5. Respetar las diversas aportaciones del grupo a fin de construir los conceptos más idóneos en torno a la maestría evitando ideas preconcebidas.
6. Participar con diligencia y de manera respetuosa en los foros.
7. Entregar oportunamente y en atención a rúbricas los diversos trabajos establecidos en la maestría.
8. No realizar acciones de plagio en cualquiera de sus formas.
9. No implementar información de dudosa procedencia en los trabajos escolares y evitar sesgar la información en la investigación a realizar.
10. Poner siempre en alto el buen nombre y prestigio del CECTE y SEIEM.
11. Realizar acciones comprometidas con la sociedad, con la educación y con uno mismo.
12. Tener una actitud de respeto, tolerancia, congruencia y honestidad.
Toluca, Méx., a 20 de agosto de 2008.
Sesión 3
¿Cuáles fueron los aspectos más significativos de la telesesión de hoy?
1. Ofrecernos un panorama sobre los términos de: complejidad; incertidumbre; transdisciplinariedad e interdisciplinariedad.
2. Realzando que en una investigación en ciencias la complejidad y la incertidumbre siempre están presentes.
3. La diferencia entre la interdisciplinariedad (entre disciplinas) y transdisciplinariedad (más allá de la disciplinas)
4. La importancia de definir que tipo de investigación se va a realizar
5. Los principios de globalidad y delimitación del objeto de estudio
¿Cómo puedo aplicar estos temas a mi quehacer profesional específico y a mi labor como investigador?
1. Claridad en el objeto de estudio teniendo apertura a modificar los esquemas con una actitud objetiva sin ideas preconcebidas
2. Tomar en cuenta los fenómenos y contextos socioculturales que darán el rumo a nuestra investigación.
3. Reflexionando y revisando los parámetros de la investigación de manera crítica para reorientar si es necesario.
4. Integrando al objeto de estudio viéndolo desde distintas disciplinas sin perder el todo del objeto estudiado.
5. Realizar la investigación con una conducta ética.
Comentar algunas experiencias en donde se plasme la idea de complejidad, incertidumbre, interdisciplinariedad y transdiciplinariedad
Complejidad: al momento de trabajar con una diversidad de alumnos, ya que hay que enseñar de manera diversificada de acuerdo a las características de ello, a la cultura y contexto.
Incertidumbre: la vivimos en este módulo ya que estamos en el proceso de elegir una problemática y realizaremos hipótesis pero aun no sabemos lo que nos encontraremos en el camino de la investigación.
Interdisciplinariedad: tenemos que estudiar el objeto tomando en cuenta varias disciplinas como la pedagogía, sociología, psicología etc.
Transdisciplinariedad: Cuando estudiamos un suceso político entre de nuestra sociedad conforme varias disciplinas y logramos un conocimiento siendo parte del objeto a estudiar
Sesión 4
Trabajo en duplas
Comentario sobre las preguntas anteriores del texto:Peñuela, L.A. (2005). “La transdisciplinariedad. Más allá de los conceptos, la dialéctica” en Andamios, Año1(num. 2), pp. 43-77. México.
Celia Martínez Paulín
María Luisa González Coyote
La interdisciplinariedad
La interdisciplinariedad es una consecuencia de la misma historia del hombre y su necesidad de encontrar respuestas a los diferentes fenómenos que se presentaban en su entorno por medio del estudio científico.
Al paso del tiempo, cuando los problemas o situaciones conflictivas se convierten en focos de atención mundiales; se inicia la creación de organismos que fomentan la intercomunicación entre personas de diferentes países y formaciones; dando como resultado el estudio o investigación interdisciplinaria.
Con este precepto se comienza una época de especialización científica y tecnológica a nivel mundial. Sin embargo, esto ha repercutido en un exceso de especialización en el estudio que se centra en las teorías y métodos que en el propio objeto de estudio, dando como resultado varios tipos de interdisciplinariedad. Asimismo, este panorama se ha visto de igual manera en la formación profesional de las personas propiciando la creación de una gran cantidad de disciplinas (carreras profesionales).
En este marco y en relación a la investigación se ha incorporado el concepto de “transdisciplinariedad”; donde el responsable del estudio es parte de él, formando un todo y generando un conocimiento
Sesión 4
Celia Martínez Paulin
María Luisa González Coyote
1· ¿Cuál fue la reflexión/descubrimiento más relevante que les promovió la temática abordada en la telesesión?
La investigación y la evaluación son conceptos diferentes, pero son coexistentes, la primera se da en un marco académico, la segunda generalmente se realiza por un encargo, se puede hacer por encargo.
2· ¿Cómo definirían a la investigación educativa y cómo a la evaluación educativa?
La primera está dirigida a un objeto de estudio, mientras que la segunda se enfoca a realizar juicios de valor sobre indicadores con respecto a parámetros establecidos.
3· En el contexto de la comunicación y las tecnologías educativas, ¿cuáles podrían ser las aportaciones de la investigación educativa y/o social y cuáles de la evaluación educativa y/o social? (mencionar al menos tres aportaciones de cada una)
Aportaciones de la investigación educativa y/o social
a. Genera software para el aprendizaje
b. Socializa los resultados en la internet
c. Elabora herramientas para el proceso enseñanza aprendizaje como la enciclomedia.
4. Aportaciones de la evaluación educativa y/o social
a. Propone estándares de medición internacionales
b. Proporciona información actualizada a los medios masivos de comunicación
c. Coadyuva al establecimiento de una cultura de evaluación reconocida mundialmente
5· ¿Cómo nos ayuda lo visto durante la sesión para el desarrollo de nuestra práctica profesional?
a. Da herramientas para analizar las problemáticas educativas
b. Proporciona elementos para aplicar según las circunstancias una u otra.
Trabajo independiente
Sesión 3.
Actividad 5. Lectura y análisis del artículo “La transdisciplinariedad. Más allá de los conceptos, la dialéctica”en Andamios, Año1 (num. 2), pp. 43-77. México.
¿Cuáles son, de acuerdo con el autor los dos caminos para explicar el origen del concepto de interdisciplinariedad?
Conforme al autor, Peñuela, L. A. (2005) se tendrían dos caminos:
a) el primero basándose en el trayecto histórico donde se encuentra la esencia del concepto, desde los clásicos de la antigua Grecia hasta los pensadores contemporáneos como Morfin, Foucault y Deleuze y otros. El año 1637 lo recalca y lo determina como fundamental debido a la publicación de la obra de Descartes, El Discurso del Método, donde se especifica la división entre el sujeto y el objeto, iniciando el proceso de las diferentes disciplinas.
b) y el segundo camino caracterizado por dos momentos importantes según Martín Laudau, Harold Prosahnky y William Ittelso (Torres, 1996:51), el primero va desde la primera Guerra Mundial hasta la década de los 30 con esfuerzos aislados intrascendentes en la comunidad académica. El segundo momento lo marcan en la Segunda Guerra Mundial, donde inician las relaciones de cooperación entre países. En los años 60´s la UNESCO propone trabajar con una visión interdisciplinaria desde el punto de vista científico y tecnológico para solucionar problemas comunes.
¿Con base en la lectura, cuál diría que es uno de los cuestionamientos básicos que se puede hacer a la investigación interdisciplinaria?
Debido a la división del todo en sus partes conforme Descartes se inicia el proceso de la especialización y ésta es entendida erróneamente como disciplina. Con esta fragmentación, y con un gran número de disciplinas, al realizar una investigación interdisciplinaria, se dificulta el objeto de estudio con la visión de un todo. Si bien es cierto que la interdisciplinariedad se tiene entendido como concepto, es en la práctica donde se ven sus alcances y limitaciones.
¿Cuáles son las cinco tipologías de lo “no disciplinar” manejadas por el autor y en qué consisten?
1. La Interdisciplinaridad lineal tipo 1
Varias disciplinas abordan un mismo problema u objeto de estudio y cada una aporta desde su saber elementos para su comprensión
2. La Interdisciplinaridad lineal tipo 2
Una disciplina se apoya en algún elemento de otra
3. La interdisciplinariedad dialéctica
Las dos disciplinas se afectan y cambian recíprocamente.
4. Dialéctica fractal simple
Existe la emergencia de una nueva disciplina de la interacción de otras disciplinas. La nueva disciplina no es la suma de las involucradas.
5.-Dialéctica fractal complejo
Se dan niveles complejos de interacción requiriendo altos niveles de conceptualización.
A cuál de las tipologías correspondería la zoosemiótica?
Entendiendo la zoosemiótica como la disciplina que estudia los métodos que usan los animales para comunicarse entre si pertenecería al nivel 4 debido a que se generó esta nueva ciencia a partir de la interrelación de varias disciplinas; la lingüística, la semiología la zoología, la biología, entre otras.
De acuerdo con sus propias palabras, ¿cómo definiría a la transdisciplinariedad?
La transdisciplinariedad no es una disciplina, va más allá de la interrelación entre disciplinas; es una visión metodológica que permite alcanzar un conocimiento sobre la realidad misma del objeto a estudiar, donde el sujeto es parte del mismo contexto lo cual lo vuelve un todo complejo. Nos permite realizar estudios basándonos en la realidad misma del objeto a estudiar.
Referencia
Peñuela, L.A. (2005). “La transdisciplinariedad. Más allá de los conceptos, la dialéctica” en Andamios, Año1(num. 2), pp. 43-77. México. http://webcecte.orbis.org.mx/seiem/file.php/6/sesion3/lec_rec/andamios_num_2.pdf
Actividad 5. Lectura y análisis del artículo “La transdisciplinariedad. Más allá de los conceptos, la dialéctica”en Andamios, Año1 (num. 2), pp. 43-77. México.
¿Cuáles son, de acuerdo con el autor los dos caminos para explicar el origen del concepto de interdisciplinariedad?
Conforme al autor, Peñuela, L. A. (2005) se tendrían dos caminos:
a) el primero basándose en el trayecto histórico donde se encuentra la esencia del concepto, desde los clásicos de la antigua Grecia hasta los pensadores contemporáneos como Morfin, Foucault y Deleuze y otros. El año 1637 lo recalca y lo determina como fundamental debido a la publicación de la obra de Descartes, El Discurso del Método, donde se especifica la división entre el sujeto y el objeto, iniciando el proceso de las diferentes disciplinas.
b) y el segundo camino caracterizado por dos momentos importantes según Martín Laudau, Harold Prosahnky y William Ittelso (Torres, 1996:51), el primero va desde la primera Guerra Mundial hasta la década de los 30 con esfuerzos aislados intrascendentes en la comunidad académica. El segundo momento lo marcan en la Segunda Guerra Mundial, donde inician las relaciones de cooperación entre países. En los años 60´s la UNESCO propone trabajar con una visión interdisciplinaria desde el punto de vista científico y tecnológico para solucionar problemas comunes.
¿Con base en la lectura, cuál diría que es uno de los cuestionamientos básicos que se puede hacer a la investigación interdisciplinaria?
Debido a la división del todo en sus partes conforme Descartes se inicia el proceso de la especialización y ésta es entendida erróneamente como disciplina. Con esta fragmentación, y con un gran número de disciplinas, al realizar una investigación interdisciplinaria, se dificulta el objeto de estudio con la visión de un todo. Si bien es cierto que la interdisciplinariedad se tiene entendido como concepto, es en la práctica donde se ven sus alcances y limitaciones.
¿Cuáles son las cinco tipologías de lo “no disciplinar” manejadas por el autor y en qué consisten?
1. La Interdisciplinaridad lineal tipo 1
Varias disciplinas abordan un mismo problema u objeto de estudio y cada una aporta desde su saber elementos para su comprensión
2. La Interdisciplinaridad lineal tipo 2
Una disciplina se apoya en algún elemento de otra
3. La interdisciplinariedad dialéctica
Las dos disciplinas se afectan y cambian recíprocamente.
4. Dialéctica fractal simple
Existe la emergencia de una nueva disciplina de la interacción de otras disciplinas. La nueva disciplina no es la suma de las involucradas.
5.-Dialéctica fractal complejo
Se dan niveles complejos de interacción requiriendo altos niveles de conceptualización.
A cuál de las tipologías correspondería la zoosemiótica?
Entendiendo la zoosemiótica como la disciplina que estudia los métodos que usan los animales para comunicarse entre si pertenecería al nivel 4 debido a que se generó esta nueva ciencia a partir de la interrelación de varias disciplinas; la lingüística, la semiología la zoología, la biología, entre otras.
De acuerdo con sus propias palabras, ¿cómo definiría a la transdisciplinariedad?
La transdisciplinariedad no es una disciplina, va más allá de la interrelación entre disciplinas; es una visión metodológica que permite alcanzar un conocimiento sobre la realidad misma del objeto a estudiar, donde el sujeto es parte del mismo contexto lo cual lo vuelve un todo complejo. Nos permite realizar estudios basándonos en la realidad misma del objeto a estudiar.
Referencia
Peñuela, L.A. (2005). “La transdisciplinariedad. Más allá de los conceptos, la dialéctica” en Andamios, Año1(num. 2), pp. 43-77. México. http://webcecte.orbis.org.mx/seiem/file.php/6/sesion3/lec_rec/andamios_num_2.pdf
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